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《坐在教室最后一排的男孩》:“联结”让孩子打破与外界的“壳”

图片说明:《坐在教室最后一排的男孩》:“联结”让孩子打破与外界的“壳”,。

最近和儿子每晚共读《坐在教室最后一排的男孩》,这是儿子读到的第一本长篇小说,对于大人来说其中的情节并不复杂,可对于孩子来说,书里既有对温暖与勇气的诠释,也有为爱而冒险的刺激,它为孩子打开了看向世界第一眼的那扇窗。小说从一把空椅子切入,椅子本是平淡无奇的,但这张椅子迎来的新同学艾哈迈德,却引发了小主人公——“我”,无限的好奇。小主人公和朋友带着善意想要靠近艾哈迈德,开始并不是那么顺利,但慢慢地他们用暖心的举动架起了一座“桥”,让艾哈迈德放下了心中的芥蒂,并分享了自己的秘密——作为一名难民儿童的经历和遭遇。后来,当艾哈迈德因“难民”身份承受排挤和压力时,这群可爱的孩子选择了从本心出发,去帮助艾哈迈德,从绝望中寻找微光。曾以为和孩子讲“难民”、“难民儿童”,会是一个很难、很远的话题,但作家昂加利·Q·劳夫却在她的处女作小说里,通过9岁孩子的口吻和视角,把这一切呈现在了孩子面前。她没有回避谈及生命的消逝、亲人的分离,但孩子之间充满童真的语言和互动却让这些文字变得有了温度,这部小说与《哈利·波特》一起,被选入《泰晤士报》、Hay Festival联合推荐的“小学必读书单”。昂加利·Q·劳夫长久以来致力于一些国家和地区的慈善事业,还创立了Making Herstory组织。我想她不仅要传达给孩子珍惜友谊这一个主题,还在于引导孩子们学会与他人、与某个群体、与更大的大环境产生联结,这些联结能拓宽孩子的眼界、充实孩子的心灵。《坐在教室最后一排的男孩》封面01与他人产生联结:学会平视,才是最好的“橄榄枝”。当卡恩老师把新生艾哈迈德介绍给全班同学时说,“希望大家能尽力让他感受到家一般的温暖”。可是这个新生总是沉默,行踪神秘,老师在他身上花的时间比任何人都长,孩子们对他有着各种猜想。“我”和三个朋友对艾哈迈德也有着同样的好奇,想要去靠近他。我们决定跟踪艾哈迈德,看看他课间究竟会去哪里,但被卡恩老师发现了,她告诉“我”新同学需要的是“独处”。“我”只好等到放学后,将口袋里的柠檬硬果糖递给艾哈迈德,但他却怯怯地躲在一个红围巾阿姨的身后。后来不管“我”是送他糖果,还是展示最爱的小白鼠,艾哈迈德都无动于衷,只是低着头躲开,“好像避开我是一件必须要做的事情”。直到有一天“我”把“装饰”过的橙子递给艾哈迈德时,他看着上面的笑脸和贴纸,第一次抬起头来,眼睛毫不躲闪地看着“我”,还向“我”轻轻地点了一下头。这对于“我”来说是一件无比开心的暗示,表示着艾哈迈德不再害怕“我”,这是“我”与艾哈迈德产生联结的第一步。《坐在教室最后一排的男孩》插图为什么“独来独往”的艾哈迈德在此刻愿意对我放下芥蒂呢?艾哈迈德遭受过战争的伤害,虽然“我”当时不知情,但是艾哈迈德始终处于防备状态,在陌生的环境里,遇到陌生的面孔,让他不敢敞开心扉,他不清楚“我”之前的行为是怜悯,还是另有企图。当看到桔子上的笑脸,和只有孩子们才会视为“宝贝”的贴纸时,他感觉到,有人愿意和他处于一个高度,不是拿他当“难民”,而是让他做孩子,这时正是平视的力量,让艾哈迈德跨越了心中的鸿沟。哲理诗人纪伯伦曾说过:生命的意义,在于人与人的相互照亮。在把温暖带给艾哈迈德的同时,也会期盼着艾哈迈德对我抱以微笑,”因为当一个人足够喜欢你、愿意对你笑时,你才能肯定他真的和你成为朋友了。“这也是的状态下,对方愿意给到的反馈。而在这一来一回的过程中,与他人搭建起的关系,能给孩子带来最基本的归属感,这种归属感,在家庭中可以来自与父母的关爱,但是在家庭之外,就需要孩子主动去与当下生活相关的人建立起联系,打造自己的”关系圈“,这也是孩子在适应最初、最基础的社会关系。02认识一个新的群体:比起消除偏见,更重要的是透过自己的觉察去做出判断。当“我”从大人们的闲聊中,听到了他们在谈论学校转来的新同学,还提到了“难民儿童”这个词,“我”并不了解这个词的真实含义,但从大人的争执中,感到了这个称呼,非常特殊,甚至不那么友好。有不少的人把艾哈迈德看做特殊群体里的孩子,对他相当排斥,甚至抱有敌意,就连“我”的朋友乔茜的爸爸也警告她,远离艾哈迈德,“难民小孩很危险,会撒谎,还会偷东西。”但我们越靠近艾哈迈德,越确定他不是那些大人口中的“危险份子”。艾哈迈德总是尽量避免与挑衅和诋毁他的人发生冲突。唯有一次主动动手,也是因为“恶霸”布兰登抢走并摔碎了“我”送给艾哈迈德的石榴——这个石榴是“我”和妈妈几经周折才买到的,“我”知道这是艾哈迈德的家乡(叙利亚)最有特色的水果之一,对他有着非比寻常的意义。后来,艾哈迈德在老师的协助和翻译下,向全班展示了他的画,并讲述了发生在他身上的故事,我们看见了燃烧的建筑,扔炸弹的飞机,躺在地上的人,和握着枪指着难民的军人.....原来在逃亡的过程中艾哈迈德的妹妹和猫都失去了生命,爸爸妈妈也滞留在了法国。这才是他刚进入学校时之所以需要“独处”的真正原因(他需要时间和空间,才能从痛苦中缓过来),而不是像珍妮给大家带来的消息里说的那样——是因为艾哈迈德在以前的学校做了不好的事,才要在每个课间单独跟桑德斯校长待在一起。听到艾哈迈德挺过了那么多艰难的时刻,我反而为与他成为朋友而感到自豪——“他绝对是我认识的最勇敢的人”。《坐在教室最后一排的男孩》内页群体往往有一个标签,可大可小,他可能是“难民儿童”,“外国人”,也可能是“插班生”、“理科生”、“单亲家庭的孩子”等。人们常常因为一些从别处接受到的信息,“定格”了自己对某一群体的看法,形成自己的主观判断,并以此来诠释这个群体的特性,实际上却并没有接触过该群体里的任何一个人,却形成了一种“刻板印象”。但孩子要面对的是日新月异的世界,他们需要在成长的过程中形成自己的辨识能力和批判思维,他们对某一群体的认识,不能只停留为对别人观点的复刻,也需要看到不同群体里都有积极正面的形象,从那些不同的经历和视角,去塑造自己看世界的宽度和广度。就像书中的主人公“我”一样,虽不能消除别人把艾哈迈德作为“难民儿童”的固有看法,但是可以跳出别人的表述、别人给到的框架,通过自己的见闻去丰富完善自己的认识和理解,以自己真实的想法去衡量判断,看见某个群体之中个体的差异和闪光点。03与大环境的联结:孩子开始观察、理解他人及群体时,也是在与更大的环境相融合的过程。一天“我”乘车上学时,听到车上的乘客在讨论,9天以后英国的边境入口即将要关闭,这些乘客还提到了那些被救的孩子和他们滞留在法国的亲人,“我”顿时开始为艾哈迈德担忧起来。“我”和朋友决定帮助艾哈迈德,在边境“大门”关起来前找到他的父母。这时,我们开始与平时生活以外的大环境有了交集。“我”和朋友想了很多办法,想要通过借助外界的力量来达成愿望。这些办法包括:给首相写信、登报发出呼吁、向图书管理员打听高等法院法官的住址(只为把诉状寄给法官),但是这些方案都被否定了。直到我们想出了一个自己觉得很棒,但在大人眼里不可思议的主意——给女王写信,在没有收到回信的情况下,“我”和朋友还决定去白金汉宫拜访女王。虽然拜访的过程并不像想象中的简单,我们最终被皇家卫士拦下,但是这次“冒险”却让我们备受关注,我和汤姆上了新闻,不少邻居都来敲“我”家的门(尽管拜访的理由有好有坏),我们和艾哈迈德还在学校的安排下接受了采访,希望把发生的故事分享出去,让更多的人去谈论。让人感到欣喜的是,我们真的收到了女王的回信,艾哈迈德也最终找到了爸爸妈妈的下落。《坐在教室最后一排的男孩》内页正如英国著名诗人约翰·多恩的诗中所写:没有人是一座孤岛,可以自全。每个人都是大陆的一片,整体的一部分。当“我”通过自己以外的力量来帮助艾哈迈德寻找父母时,“我”发现了世界的全貌不只有偏见和排挤,还有来自各界的善意。“我”在帮助艾哈迈德的同时,也接受到了更多人的帮助,这段经历对于“我”来说同样是宝贵的课程,让“我”在无形之中与生活圈以外的人建立起了多重联系,融入到了更大的环境之中,这也让“我”看到了在自我的“小世界”之外还有更大的世界。《坐在教室最后一排的男孩》内页04让孩子在与他人、与世界“牵手”的过程中,找到与未来对接的方式。如果提到孩子的现在与未来,我们大多数时候,会直接聊到孩子的学习问题上,把科目学习与孩子的未来之间划上箭头。不可否认这些知识很重要,我们可以用十来年,让孩子坐在教室里去完成这一套有着完整体系的学科内容,但却没有专门的课程来教会孩子看待别人、看待群体、看待世界,并从中看见真实的自己。但这对于孩子来说也是面向未来所需要准备的内容,既然没有现成的大纲,就需要父母给到孩子更多的指引,引领他们去学习怎样与人沟通,去了解世界上有什么不一样的事,不一样的人,在这样的过程中去塑造孩子对生活、对世界的态度,这些内容关系到孩子人格、价值观的形成,甚至关系到孩子人生的走向——不一样的眼界,不一样的人生。反过来,当孩子对人、对世界保持一颗好奇心时,他也会有更积极的学习动力,去搜集那些了解世间万物的“工具”(相关的基础知识)。05父母是最好的领路人,引导孩子去拥抱丰富的人生。1.引导孩子做真实的自己。在《坐在教室最后一排的男孩》里小主人公“我”虽然失去了爸爸,但记忆里爸爸说过的话却一直都被我藏在心里:“如果你真的想要什么东西,就必须为了它坚持努力.....”当“我”特别想要和艾哈迈德成为朋友时,“我”没有一味地附和别人的观点,而是选择遵从自己的感受——“我”渴望和艾哈迈德成为朋友,我便努力的去了解他的喜好,他的家乡,与他有关的一切。在节目《少年说》里,男孩金晗与女孩奥云塔娜相处6年,都很珍惜彼此之间的友情,但是由于性别不同,随着年龄的增长,开始有同学在周围起哄,窃窃地笑,比起“同伴压力”下的尴尬和委屈,金晗更担心的是失去奥云塔娜这个朋友。当听到奥云塔娜说那些起哄不会影响到两人之间的友情,“我觉得没什么伤害,他们愿意说就说呗。”站在台上的金晗才露出了一副释然的表情。主持人向台下的其他同学发问:“你们看到这样的友情的时候就各种起哄、施加压力......万一他们不够坚韧呢.....你们之间有没有不够那么坚强的时候,很多友谊就这样断掉了,可不可惜呀。”台下一众起哄的孩子突然间都陷入了沉默之中,是呀,有多少孩子能在压力之中坚持住自己心中最真实的想法呢?父母要引导孩子学会辨识出自己内心最真实的需要,这不但有助于他们以真诚的态度去面对这个纷繁的世界,当孩子遭遇不公和他人的偏见时,也能在自己的内心深处寻求一种力量,以内心的“弹性”让自己恢复状态,保持坚强的个性去适应新的变化。2. 让孩子去尊重不同的生活底色和视角,并学会换位思考。人都喜欢靠近和自己相似的人或群体,这是正常的,但这毕竟是个多彩的世界,需要孩子以一种宽容的态度去对待与自己有差异的人,换句话说,要让孩子明白,不要因有限的信息就去给一个人下定义,做出带偏见的判断。高尔基曾说:“所有的人毫无例外都是为了美好的将来活着,所以一定要尊重每个人。 ”当孩子总是倾向于把人简单归类为“他们”和“我们”时,也是桎梏了自己,他将无法看见一个多元化的世界。让孩子保持一种开放性的姿态,去学会尊重他人独有的经历和特点,去洞察在不同的群体中也有值得一听的观点。孩子在为别人开窗的同时,也会让更多风景映入自己的眼中,让生命变得充盈,这是一笔巨大的财富。3.让孩子去接触不同的世界。许吉如在节目《演说家》中,提及了她和叙利亚女孩Lina的友情,以及Lina所描述的曾经安定美好、如今满目疮痍的叙利亚,许吉如讲道:“我想来想去,那篇演讲的原因可能还是Lina,是因为和她的友情,因为跟她每天的微信聊天,我们彼此说过的话,讲过的故事,她用她和她的祖国,那样一段充满遗憾的痛,给了我看待世界另一双眼睛.....”我们常说要让孩子看到更大的世界,可这个世界里既有令人赞叹的恢弘和不朽,也有不能避而不谈的战争、苦难和不公平。只有把“硬币的正反面”都看一遍,才能说让孩子真正拥有了更宽阔的视野。父母可以通过旅游让孩子去领略名胜古迹中的魅力,也可以通过不同文化的图书、媒体节目帮助孩子去了解不同地方的历史、文化和现状,引导孩子在一些离我们已远或尚远,却又不是故事的危急时刻里,去发现那些具有坚韧个性的身影,从其中的核心价值观里获得能量。结语:生命就是一个不断联系的过程。必须打破与外界相隔离的壳,从中走出来去寻找真相。 —— 李小龙作为父母,我们都希望孩子能拥有最美的人生蓝图,但是孩子不投入到外界的怀抱,又怎么去拥抱这个世间的美好呢?当孩子与自我、家庭以外的人和环境有了联结,他们便能在更大的空间中感到安全,当他们学着关心他人时,也能得到别人的帮助和温暖,当他以更全、更好的角度看世界时,世界的精彩才真正开始......

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